什么是成人教育?
      有人说，为成人提供的各级各类教育，即为成人教育。这样的界定不可说不对，但也不全对。这是一种不完整、不科学的诠释。依照这种观点，是否可以认为：将普通教育的体系、观念、内涵及方式方法等等照搬给成人，就是成人教育了呢？我看不是。成人教育是一个极为严格的科学概念，它有自己的宗旨、内涵，有自己的本质特点及规律，与普通教育分为两个不同的教育范畴，两个不同的教育体系。 
      成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人，有经验的 人。成人期意味着成熟和经验。帕特森认为：成人期意味着一种社会的身份及地位，它涵盖着一定的社会责任。诺尔斯用“社会成熟性”判断一个人是否为成人。他 认为：当某人的社会成熟性达到了某一水平，如能够承担某些社会责任，便可视为成人。进而言之，一个人进入成人期意味着个人的自我认知及他人对其的认知均得 到认可，即认为他达到了社会成熟性的某一水平。而这一水平是与其所处的社会的成人身份相适应的。 
      从教育学的观点看，当我们说一个人进入成人期意味着其认知能力及学习能力均达到了成熟的水平。如能够运用经验去认知周围的事物、能够自导学习的过程等等。诺尔斯曾将成人学生与儿童学生作了比较，指出两者之间存在着极大的差异。 
      从教学学的观念看，当咱们说一自己进入成人期意味着其认知才能及学习才能均达到了老练的水平。如可以运用经历去认知周围的事物、可以自导学习的进程等等。诺尔斯曾将成人学生与孩童学生作了对比，指出两者之间存在着极大的区别。 
     首要，他以为：成人是自学者，从心理学的视点看，成人系指可以独立地辅导和控制自个行动和活动的人。因而，在拟定和实施教学计划时，应把 成人的自学才能考虑进去。

     第二，成人学生是具有日子经历和作业经历的人，这些经历增强了他的认知才能。经历是成人学习的一个重要的资本。

     第三，成人是自动 学习的，成人是带着处理作业及日子中的疑问这一动机来学习的，学习的意图适当清晰，学习的情绪适当自动。其学习的作用明显优于孩童。诺尔斯为此提出了成人 教学法。 
      综上所述，我以为，成人教学的概念应根据成人的这些特质界定为：由那些具有成人特质的人接受的教学进程。这是成人教学有别于普通教学的底子地点。 
      诺尔斯还指出：成人教育至少有三个寓意:
      榜首、它是成人学习的进程。
      第二、是由一些安排为完成某些特定的教学方针而安排的一套活动。
      第三、它是社会实践的榜首领域。